7. INFORME DE LECTURA

1.    FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME DE LECTURA

	UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER INFORME DE LECTURA
ENCABEZAMIENTO
PROGRAMA: Tecnología Deportiva
ASIGNATURA: Introducción a la Psicología		GRUPO:
TÍTULO DEL INFORME:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
NOMBRE DEL DOCENTE EVALUADOR: Jairo León Sepúlveda
FECHA DE ENTREGA DEL INFORME:
PALABRAS CLAVE
DESARROLLO DEL INFORME (Introducción, tesis, argumentos, relación con otros autores, postura personal)
BIBLIOGRAFÍA

2.    ESTRUCTURA DEL INFORME DE LECTURA

 GUÌA PARA LA ELABORACIÓN DE UN INFORME DE LECTURA

El informe de lectura es un texto escrito que proporciona información a un lector sobre otro texto. En este género textual quien escribe el informe trata de mostrar lo que dice el autor del texto leído y en que marco argumentativo lo dice.

Para escribir un informe de lectura se busca apoyo en otros textos o fuentes que comentan o analizan el tema que desarrolla el texto leído.

En este ejercicio de escritura vamos a leer textos que desarrollan temáticas propias de una asignatura con el fin de ampliar los conocimientos en una disciplina y desarrollar la capacidad de seleccionar, recoger y analizar información sobre temas relacionados con  el objeto de estudio de la asignatura, fijar un criterio propio frente a estas temáticas y organizar en un texto el resultado de este proceso.

PARTES DEL INFORME	ORIENTACIÓN En esta parte del texto, el autor del informe debe:
ENCABEZAMIENTO Es la parte del informe donde están los datos del estudiante que lo realiza.	Escribir el nombre del programa, la asignatura, el grupo, el título del informe, el nombre del estudiante, el nombre del docente evaluador y la fecha de entrega del informe.
PALABRAS CLAVES Son las palabras centrales o relevantes del texto. Se refieren a los aspectos más importantes del contenido o resumen lo esencial del tema.	-       Señalar 4 o 5  palabras claves del texto de referencia para utilizarlas en el contenido del informe. -       Usar comas para separar estas palabras clave.
INTRODUCCIÓN En esta parte del escrito se menciona cuál es el tema, problema o situación específica que trata el autor del texto leído.	-       Presentar un panorama del tema que desarrolla el autor del texto base. -       Adelantar la idea central expuesta por el autor del texto base
EXPOSICION DE LA TESIS En esta parte del escrito se plantea la postura que el autor del texto base tiene frente al tema.	-         Determinar la postura del autor del texto base frente al tema o problema.  -         Escribir esa postura en una oración clara y  sencilla
PRESENTACION DE ARGUMENTOS En esta parte del escrito se exponen las razones que da el autor del texto base para probar, demostrar o convencer al lector de la conveniencia o distancia de su postura frente al tema.	-       Identificar las razones que el autor del texto utiliza para convencer al lector. -       Explicar cada una de las razones identificadas, usando un párrafo para cada una de ellas. -       Usar conectores lógicos los cuales  son palabras o expresiones  que sirven como nexos para enlazar y cohesionar oraciones o para encadenar los párrafos que señalan los argumentos.
RELACIÓN DEL TEMA CON OTROS AUTORES En esta parte del escrito se muestran las semejanzas y diferencias que hay entre la postura del autor del texto base con la de otros autores, textos u obras.	-       Solicitar al profesor de la asignatura que referencie autores que compartan o critiquen el tema expuesto en el texto base. -       Plantear en uno o dos párrafos,  similitudes, diferencias  y complementaciones encontradas entre lo expuesto por el autor del texto base y el / los autor (es) de otros textos.
POSICIÓN PERSONAL En esta parte del escrito se expone la postura o posición personal que el estudiante asume frente a los textos leídos.	-       Redactar un párrafo donde se exponga la postura personal, ya sea a favor o en contra,  respecto a la propuesta del/los  texto(s) leídos.
BILIOGRAFÍA En esta parte del escrito se relacionan las fuentes consultadas para escribir el informe.	-       Relacionar los libros consultados teniendo en  cuenta: APELLIDOS, Nombre del autor/a. Título del  texto, Ciudad, Editorial, año de edición. -       Relacionar las páginas web escribiendo el link, el autor de donde fue tomada la información y la fecha  en la cual se consultó. -       Escribir las referencias bibliográficas por orden alfabético.

3.    LECTURA PROPUESTA

DESARROLLO HUMANO

Jairo León Sepúlveda

Uno de los indicadores de desarrollo humano podría apoyarse en la libertad que tiene una persona, independientemente de la edad, para escoger el deporte que desee practicar. Se esperaría entonces, que las actividades físicas propias de dicho deporte prolonguen su vida, de manera saludable y creativa. Es decir, se espera que quienes dirigen dichas actividades, además de saber las normas propias del deporte sepan que  las técnicas o tácticas son esquemas de resolución de situaciones tanto a nivel personal o grupal que se pueden enseñar dependiendo de la edad. De esa manera se podría asegurar que el deporte sería la actividad organizada que le permite al individuo a aprender a conseguir metas que tienen que ver con sus etapas de desarrollo personal. Es decir, se podría considerar que gracias al deporte la persona se sentiría beneficiaria y agente de desarrollo humano tanto individual como colectivamente.

Igualmente es necesario agregar que para abordar el deporte y la actividad física como un indicador de desarrollo humano se hace necesario que se conozcan propuestas de desarrollo de la persona humana que puedan ser utilizadas en el entrenamiento u organización de actividades deportivas y de actividad física; de tal manera que se aporte de acuerdo a la fase de desarrollo en la que se encuentren dichas personas que acuden motivadas por el interés deportivo.

El área de la psicología del desarrollo estudia el cambio y estabilidad de la persona durante todo su ciclo de vida, toma en cuenta los cambios físicos, espirituales, cognoscitivos y psicosociales por el que transita desde su concepción hasta la vejez, y los factores externos e internos que influyen en cada etapa.

Sin embargo, la psicología del desarrollo no se limita a estudiar los cambios físicos, cognitivos, espirituales, y psicosociales, sino va más allá, concibe al individuo como sujeto/a social propositivo y activo con responsabilidades y derechos que le permita gozar de una vida digna y con justicia social en los contextos tanto intracultural como intercultural.

PERSPECTIVAS DE DESARROLLO  HUMANO

Si no se tiene una cosmovisión de ver el desarrollo humano, se terminará viendo el desarrollo de los entrenados con unas categorías que no responden a una mirada universal; por ejemplo: se verá a algunos jugadores por su estatura, a otros por el lugar desde donde tienen que venir para acudir al entrenamiento, la puntualidad, la obediencia; etc. Las perspectivas de desarrollo están agrupadas en un conjunto de teorías que implican definitivamente una forma de ver el mundo. Este apartado lo que busca es el de plantear una manera racional de ver el desarrollo humano de las personas a su cargo. ¿Para qué podría servir? Inicialmente para  comprender las diferencias y los avances deportivos.

A continuación se presentan unos planteamientos teóricos de las perspectivas de desarrollo que tienen más acogida en el mundo científico:

1.     PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA. (Sigmund Freud)

Esta perspectiva plantea que la personalidad está conformada por tres partes: el ello, yo y el super yo; esta estructura se “formaba a partir de conflictos infantiles inconscientes entre los impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida civilizada. Estos conflictos ocurren en una secuencia invariable de cinco etapas de maduración o desarrollo psicosexual, en las cuales el placer sensorial pasa de una zona a otra: de la boca al ano y a los genitales. En cada etapa cambia la fuente de gratificación o frustración” (Papalia, 2010:26).

Freud, creía que las principales etapas de desarrollo eran cruciales para el desarrollo de la personalidad, una mayor o menor gratificación en una de las etapas provocaría una fijación que puede ser observada en la personalidad del adulto.

LA ETAPA ORAL: comprende desde el nacimiento hasta los 18 meses, esta etapa se rige por el principio de placer, y sus actividades se centran alrededor de la boca. Etapa de Aprendizaje del timer (manejo del tiempo: ansiedad/angustia), el gusto por expresarse a través de la comunicación.

LA ETAPA ANAL: comprende desde doce meses hasta los tres años, alrededor del primer año se va desarrollando el yo que representa a la razón y se rige por el principio de realidad. Su fuente de gratificación es el acto de retener y descargar las heces. Etapa de aprendizaje de las normas; si un niño aprende respetuosamente a pedir “la mica” o avisar que quiere evacuar; estamos enfrentados a una persona que aprende cumplir normas y a respetar la autoridad. Necesario para acatar la autoridad del DT.

LA ETAPA FÁLICA: comprende desde los 3 años hasta los seis años, se desarrolló el complejo de Edipo en los niños y Electra en las niñas. La zona de gratificación se desplaza a la zona de los genitales. La etapa de latencia, de los seis años a la pubertad, se caracteriza por ser un periodo de aparente calma, la atención se dirige a actividades, escolares, comunidad y otros. Etapa en la que se aprende el repertorio comportamental de acuerdo al género; para eso se requiere la presencia de los dos padres en la casa.

LA ETAPA GENITAL: comprende desde la pubertad hasta la adultez, constituye el regreso de la etapa fálica, caracterizada por la sexualidad adulta. Esta teoría da a conocer la importancia de las experiencias infantiles en la formación de personalidad, entre otros; su debilidad fue centrarse sólo en los impulsos sexuales y las primeras experiencias para explicar el desarrollo. Etapa de la masculinidad y de la feminidad, centrada en la sexualidad reproductiva.

2.     PERSPECTIVA PSICOSOCIAL. (Erick Erickson)

Erick Erickson, psicoanalista, amplia y modifica la teoría freudiana, propone la teoría del desarrollo psicosocial, la cual plantea la influencia de la sociedad y la cultura en el desarrollo de la personalidad. Este autor está de acuerdo con la existencia de etapas que la persona debe pasar durante toda su vida.

En cada etapa debe vencer una crisis de personalidad, de manera equilibrada, es decir, cada crisis presenta una tendencia positiva y una negativa, la primera debe predominar pero también debe haber un porcentaje de la negativa que le permita al individuo contar con recursos personales para el auto cuidado.

Las etapas que propone Erickson son ocho tareas que se enfrentan durante cada etapa; es decir, depende de las actividades de crianza o de interacción; se aprende una o la otra.

1. Confianza vs. Desconfianza, que comprende del nacimiento a los doce o dieciocho meses. Virtud: Esperanza.

2. Autonomía vs. Desconfianza básica, desde los doce meses hasta los tres años. Virtud: Voluntad, determinación.

3. Iniciativa vs. Culpa, desde los tres hasta los seis años. Virtud: Propósito y Coraje.

4. Laboriosidad vs. Inferioridad, desde los seis años hasta la pubertad. Virtud: Competencia

5. Identidad vs. Confusión; desde la pubertad a adultez temprana. Virtud: Fidelidad, Lealtad.

6. Intimidad vs. Aislamiento, comprende la adultez temprana. Virtud: Amor

7. Creatividad vs. Estancamiento, adultez media. Virtud: Cuidado.

8. Integridad vs. Desesperación, comprende la adultez tardía. Virtud: Sabiduría

El buen resultado de cada etapa es el desarrollo da una virtud particular; es decir, hay ocho virtudes que se van desarrollando a lo largo de la vida. (Papalía, 2010:27-28).

3. PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE. (Watson & Bandura)

“Sostiene que el desarrollo es resultado del aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado en la experiencia o en la adaptación del ambiente” (Papalia, 2010:28). Considera que el desarrollo es continuo y no por etapas, dos de sus principales teorías son el conductismo y la teoría del aprendizaje social.

EL CONDUCTISMO (Watson)

El conductismo, plantea que el aprendizaje se da por la asociación que hace el individuo entre un estímulo y las reacciones - placentera, dolorosa o amenazadora- por ejemplo que un niño tenga miedo al fuego, como resultado de una quemadura (Condicionamiento clásico), difícilmente el niño vuelva a tener la misma conducta frente al fuego después de esta experiencia. Por otra parte, también se plantea que el aprendizaje es producto de la asociación entre la conducta y las consecuencias que ésta genera –condicionamiento operante- y que puede ser reforzada o castigada para el aumento o extinción de una conducta. En el deporte se podría tener el ejemplo de condicionamiento operante, el ser premiado al final del torneo, cuando se recibe el trofeo al ganador. También durante el entrenamiento, cuando el DT refuerza de manera positiva al jugador luego de un uso acertado de la técnica o de la táctica: “Muy bien James, así hay que seguirlo haciendo; bastante acertada la jugada”; ejemplo de una frase estimulante. También existe el refuerzo negativo, ejemplo: Un jugador hace una jugada que debe ser reforzada, el DT en el momento mismo que se hace la jugada, le grita al jugador: “Exacto Paba, ya no tienes que limpiar los baños este fin de semana”. Quitar algo que al jugador le parece negativo.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. (Bandura)

Esta teoría plantea que el desarrollo tiene dos direcciones o lo que llamo Bandura “determinismo recíproco, la persona actúa sobre el mundo y el mundo actúa sobre la persona” (Papalía, 2010: 30). La teoría clásica del aprendizaje social manifiesta que las personas aprenden las conductas socialmente aceptadas a través del aprendizaje por observación o imitación, de aquellos modelos que se eligen por ser significativos como los padres, maestros, cantantes, DT. Se podría decir desde esta teoría que los jugadores terminan pareciéndose al DT.

A través de este proceso adquirimos las conductas aceptadas para hombres y mujeres, el uso de la agresión como una forma de resolución de conflictos, etc. La versión actualizada de esta teoría da mayor énfasis a los procesos cognitivos como parte central del desarrollo; plantea que las personas, al elegir un modelo, aprenden unidades de conducta y mentalmente las convierten en complejos patrones de nuevas conductas. A medida que pasa el tiempo los niños/as van construyendo criterios para juzgar sus actos y ser más selectivos a la hora de elegir sus modelos y poco a poco desarrollan el sentimiento de eficacia personal, la autoconfianza de tener lo necesario para salir adelante. Es decir, si un jugador es agresivo en la cancha es porque el DT lo permite o espera que él juegue de manera violenta (sin que el árbitro se entere; por ejemplo)

4.     PERSPECTIVA COGNOSCITIVA. (Piaget)

Esta teoría se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta producto de esos procesos. Sus representantes son: Jean Piaget con su teoría de las etapas cognoscitivas, plantea que el desarrollo cognoscitivo empieza con la capacidad del organismo para adaptarse en su medio ambiente, a través de tres procesos: la organización, que es la predisposición cognoscitiva de crear categorías, las cuales se van incorporando en los esquemas más complejos y que tienen la función de guiar la conducta. El segundo proceso es la adaptación, que es la forma en que los/as niños/as usan la nueva información tomando en cuenta lo que ya saben.

La adaptación es posible gracias a dos procesos complementarios:

1) ASIMILACIÓN, se refiere a tomar nueva información e incorporar a la estructura cognoscitiva ya existente;

2) ACOMODACIÓN, proceso de ajuste de las estructuras cognoscitivas para aceptar a la nueva información. Estos dos procesos son mediados por la equilibración, que busca el balance entre los elementos cognoscitivos y que se constituye como el motor del crecimiento cognoscitivo.

Piaget planteaba que el desarrollo cognoscitivo se daba en cuatro etapas universales y

Cualitativamente diferentes:

“1) Etapa sensorio motriz, comprende desde el nacimiento hasta los 2 años, se caracteriza por ser una etapa donde los niños/as adquieren la comprensión elemental de los vínculos entre su propia conducta y los efectos que ésta produce; sin embargo, carecen de la idea de permanencia;

2) Etapa pre-operacional, de 2 a 7 años, se caracteriza porque los/as niños/as pueden formar representaciones mentales del mundo exterior, pero su pensamiento sigue siendo egocéntrico; es decir, asumir que al mundo le pasa lo que a él le sucede; que lo que él ve, es lo mismo que ven los demás

.

3) Etapa de las operaciones concretas, de los 7 a 11 años, durante este periodo aparece el pensamiento lógico. Operaciones lógicas de causa-efecto o del tercero excluido. Si golpeo el balón de esta forma, tendrá más fuerza y dirección; si juego sólo con Pérez, excluyo a Jiménez.

4) Etapa de las operaciones formales, desde los 11 años a la adultez, durante etapa los/as niños/as mayores y los adolescentes pueden pensar de manera abstracta y mostrar razonamiento propositivo” En esta etapa se le puede plantear metáforas tipo David-Goliat para comprender que enfrentamos a un equipo gigante, al cual se le puede ganar técnicamente, por ejemplo. (Papalia, 2010:27 y Baron, 1996: 326).

En cada etapa surge la desequilibración, la mente del niño/a busca adaptarse aprendiendo a pensar de una manera diferente a la ya existente. Es decir, un indicador de aprendizaje es la torpeza o incomprensión que plantee el jugador ante un nuevo aprendizaje. En la actualidad muchos investigadores cuestionan la existencia de etapas que plantea Piaget, y manifiestan que el desarrollo es continuo y gradual. Por otra parte también ponen en relieve la estreches de su teoría al pensar que el climax de desarrollo cognoscitivo es la lógica formal.

5.     PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL. (Vygostsky)

Lev Vygostsky, formula la teoría sociocultural de desarrollo cognoscitivo; al igual que Piaget destacaba la participación activa de los niños/as con su entorno, pero a diferencia de éste “veía el desarrollo cognoscitivo como un proceso colaborativo, entre la persona y su entorno donde el aprendizaje se daba como consecuencia de la interacción social. Plantea que los niños/as aprenden en actividades compartidas por la sociedad, y que el lenguaje es más que una expresión del pensamiento, se constituye como el medio esencial para aprender y pensar en el mundo” (Papalia, 2010).

Sus seguidores utilizan la metáfora del andamiaje, para explicar el apoyo temporal – de organizar, dirigir y guiar el aprendizaje- que los padres, maestros/as y otros deben dar al niño/a para que cumpla su tarea hasta que pueda desarrollarlo solo/a. Desde el deporte se comprendería como en algunos sectores no se juega baloncesto y más bien microfútbol o fútbol; mientras en otras se practica el patinaje. Este sólo ejemplo, permitiría comprender que desde la actividad física o deportiva depende más del contexto donde se viva.

BIBLIOGRAFÍA

Papalia, Diane

DESARROLLO HUMANO

Mc Graw Hill, Editores

2012, México

Perinar, Adolfo.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, UN ENFOQUE SISTÉMICO.

Editorial UOC

2007, Barcelona, España.